HERRAMIENTAS Y RECURSOS DE APOYO AL PROFESOR EN EL DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

En la actualidad, la educación y los procesos Enseñanza - Aprendizaje se han visto en la necesidad de incorporarse a las nuevas necesidades que demanda el siglo XXI, hablando de sus procesos, costumbres, uso de tecnología, etc. Lo anterior permite reconocer que la integración de las tecnologías de información y comunicación al ámbito educativo es hoy en día algo inevitable, y además deseable; las instituciones han generado estrategias para su inclusión y explotación en el aspecto educativo, como soluciones integrales.

LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

El Comité para la Normatividad de la tecnología creado en 1996, citado por Lozano y Aguilar (2007), afirman que “Los objetos de aprendizaje son entidades digitales o no digitales que pueden ser utilizados, reutilizados o referenciados durante el aprendizaje asistido con tecnología”. Sin embargo, para Wiley (2000) citado por Lozano y Aguilar (2007), considera que los OA son: “Cualquier recurso digital que puede volver a utilizarse, para apoyar el aprendizaje”, de tal manera que una foto, una presentación en power point, o un video por si solos no se pueden considerar un objeto de aprendizaje.

La Coordinación Universitaria para el desarrollo del Internet, despuès de varios cuestionamientos, llegó a la siguiente definición sobre los OA, citado por Lozano y Aguilar, (2007): “Un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde a una realidad concreta”.

La comisión académica CUDI (2002), citado por Lozano y Aguilar(2007), define a los objetos de aprendizaje como “una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta y estableció los principios orientadores para generar los OA: Subjetividad, Realidad, Historicidad, Complejidad, Comunicabilidad, Integrador, Unidad coherente, Unidades autocontenibles y versátiles, Objetos reutilizables, Clasificable, Relevante, Rico en recursos y Agenda”.

Bajo estos principios se encuentran dos grandes componentes de los OA: citado por Lozano y Aguilar, (2007). “En el componente pedagógico, la unidad digital requiere ser tratada con un objetivo a lograr para que el usuario se apropie de ciertos contenidos, teniendo muy presente cuál es el aprendizaje que se quiere fomentar”; y delimite la estrategia instruccional apoyado en recursos de TIC y la valoración del aprendizaje adquirido mediante el OA con una evaluación; en el componente Tecnológico, se requiere identificar los datos de la unidad digitalizada para que pueda ser trabajada en plataformas”; así como trabajar con ciertos estándares y metadatos para etiquetar los contenidos del recurso.Lo importante para quien diseñe un OA de aprendizaje es que tenga presente el tipo de aprendizaje por generar, al posible usuario, su contexto, su necesidad de aprendizaje y el tipo de actividad por realizar.

LOS RECURSOS EDUCATIVOS ABIERTOS

De acuerdo con Sicilia (2007), son “materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación”; así mismo, citado por Sicilia (2007), “es la aplicación de métodos de fuente abiertos a la creación de productos físicos, máquinas y sistemas”.

Los beneficios de los recursos abiertos, los podemos expresar de la siguiente manera: Sicilia y Litras ( 2005) citados por Sicilia , (2007): Permite enlazar los supuestos teóricos con los diseños finales, construir per-se una fuente importante de información, hacer explícitos los presupuestos y patrones de diseño.

El compartir abiertamente los contenidos, se refiere a comunicar el resultado de un proceso de diseño (instruccional), en el cual el conocimiento y experiencia de un diseñador (profesor, educador) se aplica para producir un recurso determinado; es la posibilidad de participar la documentación generada a través del proceso de ingeniería que se siguió para la creación de recursos educativos digitales. Así mismo se incluye una estructura que reúne diferentes niveles de desarrollo, ello implica diferentes niveles de compartición del diseño. Primero el análisis, en donde se documentan las necesidades y los perfiles de los posibles destinatarios. Segundo: el diseño, donde se enmarcan los principios, las teorías, las directrices y los métodos utilizados, considerando un lenguaje común para su expresión. Tercero: el desarrollo que incluye al código fuente y sus guías para entenderlo adecuadamente y por otro la inclusión de adaptadores para su reutilización. Cuarto, la evaluación que va a permitir medir el grado de adecuación del recurso, su usabilidad. Quinto, la realización que permite generar datos de realización de actividades o de uso de recursos. Finalmente, la compartición del recurso educativo abierto, mediante la aplicación de los metadatos (descripciones asociadas a los materiales), que proveen la búsqueda por medio de herramientas especializadas.

LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA

Dentro de la educación a distancia podemos distinguir una evaluación presencial y una evaluación a distancia. Se describen a continuación siete prácticas:

Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 12 y 13)


Gértrudix, M. y otros (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 4. No. 1. pp. 14-25. Disponible en: http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223

Sicilia, M.A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los recursos educativos abiertos. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento. Vol. 4. No. 1. pp. 26-35. Disponible en: http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Estrategias educativas y el aprovechamiento de la tecnología

Actualmente las nuevas tecnologías están inmersas en nuestra sociedad y, por lo tanto también en la educación, considerada de más calidad aquella en la que se incluyen. La tecnología, aplicada a la educación, es un conjunto de teorías y de técnicas que permiten ofrecer un proceso mediante el cual se pueden operar herramientas, cambiar, manipular, y controlar un ambiente de aprendizaje. (Lozano, 2008, p.261). Es por ello necesario saber manejarse en este ámbito, exigente, dinámico y sobre todo socialmente aceptado; considerando que la utilización de las nuevas tecnologías en las escuelas puede favorecer un aprendizaje constructivo (Trenchs, 2004), es por esta razón que a continuación se hace referencia a algunos medios que pueden favorecer a la educación.


¿Para qué se usa el radio CHAT?

Considera como una herramienta que se usa para romper barreras, a través del estímulo auditivo en el proceso enseñanza-aprendizaje; permite la transmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de internet y al mismo tiempo dialogar a través de mensajes escritos (Burgos, 2008); El radio chat ofrece seis (6) Escenarios de interacción y son: Apoyo a la retroalimentación, entrevista, panel de expertos, participación de los alumnos, asesorías e invitados internacionales internacionales (Ramírez y Burgos, 2005). Citados en Lozano (2008, pp.256-257). Así mismo afirman (Burgos y Ramírez. 2005), la flexibilidad y espontaneidad en la interacción que se genera en las sesiones de radio por internet ha ayudado a facilitar el aprendizaje colaborativo mediante la discusión de ideas y el complemento de opiniones.

¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

Es esencial y valiosa la ayuda y aplicación del audio en el aprendizaje, permitiendo reconstruir la realidad; De León, (2008), afirma, el sonido conmueve la sensibilidad humana y provoca efectos expresivos directos y más intensos. Las TIC en la educación, han permitido aplicar diversos recursos auditivos como, grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y toda clase de testimonios, los cuales complementados con la ayudas visuales facilitan la adquisición de un aprendizaje significativo.
Es recomendable proyecciones cortas, implementadas en: solo video, video con gráficos y audio con gráficos; que pueden tener varias finalidades como apoyo de una explicación, mostrar procesos, introducir un tema con imágenes sin subtítulos, apoyo con sentido y contextualización, textura adecuada a la imagen, calidad de audio y volumen adecuado, tener las consideraciones legales presentes.
El uso del lenguaje audiovisual en actividades educativas permite una integración de las capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica de estos lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones (Martínez, 1997) Citado en Lozano (2008, pp.191).

¿Qué es el aprendizaje móvil?

Aprendizaje en movimiento, que se utiliza en el caso de estudiantes que desempeñan otras labores simultáneas a sus estudios o con otras situaciones, por lo cual no pueden acceder a una educación presencial, esta metodología de enseñanza y aprendizaje se vale del uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica; generando gran expectativa en el sistema educativo, sobre el que se están realizando interesantes iniciativas empresariales y proyectos de investigación.
El m-learning o aprendizaje móvil, está acorde con la implementación de la educación a distancia, acorde con los avances tecnológicos, permitiendo a los docentes enviar recordatorios a través de correos y a los estudiantes recibirlos en el momento oportuno.

¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

Esta herramienta llamativa y didáctica tecnológica permite la interacción de pizarrones y la computadora personal, facilitando:

• La interacción entre el docente, estudiante.
• El uso de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje.
• La motivación y atención por parte de los estudiantes.
• El aprendizaje significativo.
• La creación de espacios de aprendizaje colectivo y cooperativo.
• Las exposiciones colectivas en clase.
• La producción de un impacto significativo en la construcción del conocimiento.
• La enseñanza interdisciplinar y multidisciplinar.
• Interactuar desde la pantalla con los distintos programas.
• Visualización de texto, imagen y sonido.

Referencia:

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 7 y 9).

Otamendi Herrera, Ainhoa y otros (2009), Guía de innovación metodológica en e-learning, Programa EVA.

La tecnología y el aprendizaje

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

Desde 1958, los pronósticos de Leavitt y Whiste, fueron muy acertados, sus argumentos sobre los constantes adelantos en las tecnologías de la información han permitido que hayan surgido cambios relevantes partiendo de las máquinas complejas hasta la aplicación de la computadora, que se consideraba como el instrumento que podía influir en el comportamiento y el aprendizaje de las personas, así como en la importancia de procesos en las empresas.

La tecnología influyó en las diferentes organizaciones sociales; como en los negocios permitiendo controlar la información, el mayor conocimiento institucional, las reacciones al requerimiento del entorno y de las asociaciones. La revolución industrial trajo consigo la producción en forma masiva y condicionada a las exigencias de la comunidad, con calidad y economía, participando en nuevos mercados con mayores fuentes de información para el cliente. Así mismo los ciudadanos en el gobierno, podrían conocer y realizar controles a las gestiones administrativas y aumentando su participación democrática. En la educación se permitía más oportunidad de aprendizajes en diferentes formatos tecnológicos ( audio, video, internet, cursos en línea, etc ) y desde diferentes lugares. En diversos ámbitos sociales la evolución de la tecnología se ha reflejado y acrecentando facilitando los proceso originando el desplazamiento de la mano de obra.

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

Según Michael Fox(2002), el aprendizaje combinado es “ la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo , y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida”; es por esto que pensar y adoptar la combinación del aprendizaje basado en la tecnología y el aprendizaje cara a cara en diferentes contextos educativos, requiere una variedad pedagógica que permita un acceso al conocimiento y a una interacción social de forma efectiva y con facilidad de seguimiento; estos objetivos con llevan a implementar unos recursos tecnológicos y un diseño didáctico intruccional, que le faciliten al estudiante asumir su necesidad de aprendizaje de habilidades, de aptitudes y de competencias, con actitud crítica y reflexiva.
La aplicación y combinación de los elementos como la instrucción cara a cara o presencial, la interactiva basada en la web, la comunicación vía electrónica, los foros de discusión electrónicos, los contenidos para aprendizaje autónomo, el software para trabajo colaborativo, los salones de clase virtual, la exanimación en línea, la videoconferencias, el audio conferencias, depende de los criterios en el diseño del curso.

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

Teniendo en cuenta los argumentos de Billings(1993), el estilo de aprendizaje es “la manera en que el aprendiz recibe e interactúa con el proceso de instrucción y la manera en que responde a su ambiente de aprendizaje”; es importante resaltar la necesidad de ajustar los estilos de aprendizaje de los estudiantes a las condiciones ofrecidas en cursos en línea y a su entorno, por lo cual los profesores tutores proyectan técnicas Instruccionales orientadas a suplir los estilos de los alumnos; aunque debe tenerse en cuenta que tanto profesores como estudiantes poseen sus propios estilos, habilidades y características al ambiente virtual.

Existen diversos estilos de aprendizaje virtual como visual-verbal, visual no verbal o visual espacial, auditivo verbal o verbal lingüístico, táctil kinestèsico o kinèstesico corporal, lógico matemático, relaciones interpersonales, relaciones intrapersonales; así mismo es fundamental la asesoría y retroalimentación por parte del docente, los trabajos colaborativos acompañado de algunas características de auto-motivación y auto-disciplina sobre el proceso y el estilo de aprendizaje los cuales favorecen el incremento de la seguridad y la consciencia hacia lo que se aprende.


Referencias

Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 4, 5 y 6)

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Analisis de la innovaciòn tecnologìca en la educaciòn

El modelo educativo y la innovación tecnológica.

Hablar de innovación educativa es muy interesante, y aplicarla en este ámbito es un gran reto cultural, social, económico, etc; adoptar este nuevo proceso en la educación produce incertidumbre, necesita creatividad y sobre todo es administrable, amplificando las posibilidades del éxito, el cual se origina por etapas, que paulatinamente aumentan las probabilidades y proyectos; permitiéndole a cada una de los actores del proceso, acrecentar su visión hacia el acto educativo.

Las nuevas perspectivas de educación , aportan una nueva comprensión del mundo y sus oportunidades y llevan al individuo a cambiar su visión del proceso enseñanza - aprendizaje; partiendo de la concepción aprendiz- profesor, en donde el objetivo primordial es la adquisición de un conocimiento, dependiendo del enfoque de cada una de las partes; es por esto que la innovación en el modelo pedagógico, se realiza por medio de la adopción de las nuevas tecnologías, que requieren una real responsabilidad, una consciencia y un compromiso exigente, que ubica al estudiante como el centro visible de este nuevo reto.

El modelo educativo fundamentado en la innovación de las nuevas tecnologías, caracterizan al estudiante como objetivo de la acción educativa, distinguiéndose cognitiva y psicológicamente; cuyo proceso de aprendizaje esta dado según su edad, antecedentes, estilo perceptual, de pensamiento, y de personalidad, así como factores ambientales; para el aprendiz el programa se establece a partir de sus habilidades, conocimientos, aspectos del perfil; siendo los actores activos, independientes, conscientes, de la acción educativa, cuyo resultado será desarrollar sus capacidades y talentos.

Entorno al protagonista, el estudiante, se organizan en primer lugar los profesores quienes teniendo en cuenta las características propias del educando, diseñan un ambiente en el que se desarrolla el aprendizaje, utilizan unas estrategias y técnicas, y unos factibles recursos para el proceso; su función es facilitar, mediar entre el discípulo, el contenido disciplinar y la formación de la persona; en segundo lugar se encuentra el área del conocimiento o la disciplina que determina el diseño instruccional; en tercer lugar lo conforman las características de la institución o contexto institucional, en el cual se coloca en práctica el modelo educativo, y cuya modalidad curricular debe ser flexible como la educación a distancia, educación continua y educación abierta; en el siguiente orden se encuentra el contexto socio demográfico que rodea la institución, con las demandas sociales que son su punto de partida; seguido por el marco filosófico, que establece los objetivos que se pretenden alcanzar con el hecho educativo permitiéndole al educando formar parte activa de un sociedad con progreso económico, social y cultural.

Es clara la necesidad de un modelo de educación flexible y autónomo, que exige una interrelación del contexto, la tecnología y el aprendizaje, y se fundamenta como proceso apropiado para formar individuos competentes hacia una sociedad de conocimiento cada vez más competitiva, dinámica, la cual integra su estructura económica, política, social, cultural, educativa y medioambiental; en pro de un desarrollo integral máximo del ser.

Los retos y desafíos para la educación virtual, exigen una conexión entre el aprendizaje significativo, las competencias y las exigencias de un ciudadano de conocimiento, participando por medio de la modalidad virtual, que le permitan construir su propio aprendizaje; siendo primordial el contexto social del conocimiento, y la respuesta efectiva a la demanda de la sociedad, favoreciendo el crecimiento equitativo de la economía, de la calidad ambiental y el equilibrio social.

Finalmente, Promover las innovaciones tecnológicas en los procesos educativos es una necesidad; los requerimientos sociales demandados al individuo, le exigen un desarrollo integral que le permita aportar a la construcción de una realidad cada vez más forzosa, adoptando una posición crítica y competente frente a la exigencia de los mercados laborales; las situaciones tecnológicas y los aspectos sociales, han derivado en el cuestionamiento de esta forma de enseñar y por ende en la creación de nuevas formas de enfocar el proceso de enseñanza-aprendizaje, en la implantación de técnicas didácticas y en el uso de tecnologías de la información (TIC´s) como parte de la formación integral del alumno.

Referencias

Alanís González, Macedonio. (1991).Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez. Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Buendía Espinosa, A., y Martínez Sánchez, A. (2007) en A .Lozano Rodríguez, & V, Burgos Aguilar. Hacia unanueva sociedad del conocimiento: retos y desafíos de la educación. México. Limusa. (Capítulo 3)

González, A. (1990). Enfoque Centrado en la Persona, Aplicaciones a la Educación. México. Editorial Trillas.López, J. (1996). Desarrollo humano y práctica docente. México: Trillas

Heredia Escorza, Y., y Romero Murguía, M. E. (2007) en A .Lozano Rodríguez, & V, Burgos Aguilar. Tecnologíaeducativa; en un modelo de educación a distancia centrado en la persona: compromisos y realidades.México. Limusa. (Capítulo 2)

Bienvenida

Es muy gratificante para mi, compartir con los compañeros del grupo número cinco, bajo la asesoría de la tutoría Dalila de León; y expresar mis puntos de vista sobre las diversas exigencias tecnológicas innovadoras aplicadas a la educación; por tal razón los invito a conocer mis comentarios documentados en las lecturas de innovación tecnológica en educación. Si eres docente y estás interesado en integrar las TIC, céntrate en qué quieres hacer en clase con tus alumnos y alumnas sin preocuparte demasiado con qué herramienta lo harás, la herramienta la encontrarás. Antonio González (@onio72).